长沙精选料 1运用绘本说故事——绘本阅读中对幼儿“读文字”与“读图”的思考

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运用绘本说故事——绘本阅读中对幼儿“读文长沙精选料 1字”与“读图”的思考

作者:于静  来源:   上传长沙精选料 1时间:2012-05-29

阅读中 ,老师需要做的  ,除了长沙精选料 1设置悬念外  ,还要控制孩子们看书的速度  ,要给孩子提供边看边思考的时间和空间  ,逐步养成“仔细看  ,慢慢翻”的习惯  ,从而实现完整阅读故事的目标  。

受到传统的看图讲述教学模式的影响  ,老师们长沙精选料 1往往认为  ,只要孩子们的讲述与原文相吻合 ,就是一个比较成功的活动 。老师的导读提示按照故事的发展层层递进  ,例如很多故事都通用的导读问题“看看谁来了”“他在干什么”“结果怎么样了”  ,孩子在老师的引导下  ,一步步走进了预设的套路  。在这样的情境中 ,孩子不想按照故事原文讲述都很难 ,活动中也就很少有孩子提出反对的意见  ,环节也不会出现大的漏洞 ,然而整齐划一的观察、讲述过程  ,唯独缺少了孩子的发现与思考 ,缺乏悬念与高潮  。

然而  ,在阅读中引导孩子说故事时  ,他们所用到的词汇令我感到惊讶——“苏菲暴跳如雷”“苏菲火冒三丈”……大量的阅读经验让孩子积累了丰富的词汇量  ,如果没有充分“说”的空间 ,我想绘本也就失去了它独特的魅力 。

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策略二:自制绘本魅力大

可以看出 ,原文不太符合幼儿的讲述特点  ,所以  ,在充分读图的前提下 ,孩子阅读长沙精选料 1小书时会说出更加富有童趣的、精彩的故事对话  ,真正体现“读图”的过程和结果  。

一学期过去了 ,随着亲子阅读的介入和孩子阅读量的增加 ,孩子们的识字量也在飞速增加 ,于是就出现了这样的现象:无论是集体阅读还是自主阅读  ,总有部分孩子跳过画面读文字  。识字多的孩子几乎能把绘本中的文字一字不差地读出来 ,绘本阅读变成了“讲故事”  。这样一来  ,不仅阻碍了自己观察、想象和思考能力的发展 ,也影响了其他孩子读图的积极性和效果  。怎样解决这一现象 ,培养孩子良好的读图习惯及想象、表述能力呢?我尝试采取了几个小策略 ,让孩子充分利用绘本说故事  。

看到上面这幅图时 ,孩子的理解还是有障碍的:生气的时候辫子怎么会竖起来?于是我引导孩子回忆:自己生气的时候身体有什么感觉  。当孩子说到生气时会感到头皮发麻(和害怕的感觉有点类似)时  ,我适时地加入了成语“怒发冲冠”  ,因为有了图画强烈的感知刺激  ,平时难以理解的成语在孩子的脑海中形成了深刻的印象和记忆 。而这些效果的体现  ,如果没有充分的读图和想象  ,是难以实现的 。在读小书时  ,孩子可以按照自己的理解读出不一样的故事  。例如绘本《一根羽毛也不能动》:

策略三:变导读为猜想

我们将小猫家的窗户、橱子、鞋架设计成了立体的图形  ,有一扇能开关的门 ,充分调动了幼儿的好奇心 ,不仅让他们的观察更加细致 ,又能够使活动按教师预设的思路进行 ,体现教学活动的多领域整合  。故事中动物的黑影和动物的图片叠放并能打开  ,教师在教学中运用手法实现了光线照到黑暗中的动物身上的效果 ,更加符合孩子的年龄特点  ,让他们对阅读充满了兴趣和惊喜  。再如绘本《好饿的毛毛虫》  ,除了采用镂空外 ,还用到折叠遮挡、夹层抽拉等形式  ,教师的创新与智慧让绘本悬念迭起  ,孩子们说故事的兴趣也更加浓厚  。

(作者单位:山东省桓台县实验幼儿园)

在绘本教学的过程中 ,为了增加孩子们的阅读量  ,我们与当地的新华书店取得联系  ,由他们负责在班里建起了流动小书架  ,定期免费提供绘本供孩子阅读  。阅读过程中 ,孩子们也会将喜欢的绘本变为自己的收藏  ,在家里和爸爸妈妈一起阅读(当然家长就得到新华书店购买了)  。这一活动的开展  ,深得孩子们的喜爱和家长的赞同  ,越来越多的孩子喜欢上了阅读  。

图上的原文——鸭子叹了口气  ,说:“好吧  ,鹅  ,我想你赢了木头人的比赛了 。”“也许吧 ,”鹅说  。“但是 ,你 ,鸭子  ,你才是唯一的、真正的、永远的冠军中的冠军  。”鸭子说:“对呀  ,我想我是吧  。”

在欣赏绘本时  ,我们觉得大书的效果要好于课件 ,但幼儿园购买大量的大书还是有一定难度的 ,最初是基于节约教学成本的想法  ,同时也结合我园创意美术特色活动 ,我们尝试教师自制大书 ,全园共享使用  。这一过程在提高教师审美能力的同时  ,也促进了教师专业技能的提升 。在实践中我们发现  ,自制大书还有更大的优势——让我们的集体教学更加生动、有效  。因为自制的过程完全可以按照教学目标对画面内容进行设计、改造  ,让它更加丰富、立体  。例如自制绘本《小猫的生日》:

因此  ,我们由以前的导读提示改为悬念提示 ,借助猜想式的提问 ,让绘本充满悬念  。而每一个绘本的猜想  ,往往会从封面开始  ,直至扉页、正文、封底  ,这也让孩子的阅读更加完整  。因此  ,在阅读的时候  ,需要一定的顺序  ,首先是观察封面  ,然后扉页、正文和封底依次看下去  。在阅读中  ,老师设置的问题越具有开放性  ,孩子们就越想找出问题的答案 ,就要逐页进行阅读  。在这一过程中  ,孩子不仅体会到逐页翻阅的喜悦  ,也享受到边看边猜带来的快乐  。潜移默化中  ,良好的阅读习惯在他们身上逐步形成 。

绘本由于文字简练 ,语言直观  ,其文字的阅读难度并不大 。所以  ,当图文并茂的绘本展示给孩子们时  ,就会有孩子选择走捷径 。我在引领孩子阅读时  ,不管是利用课件还是看大书  ,都会先将文字遮住 ,带领孩子充分观察、发现、讲述  ,之后在阅读小书时  ,再结合原文进行阅读  ,往往会有意外的惊喜和收获  。例如大班绘本《苏菲生气了》 ,在描述下面两幅图时  ,故事的原文是这样的:苏菲气得直跺脚  ,苏菲气得大吼 ,苏菲气得像一座快要喷发的火山  。

“绘本”以其精美的画面、优美的语言、丰富的内涵越来越受到老师和孩子们的喜爱  。学龄前儿童正处于“读图”的年龄段 ,图画书对其情绪情感、想象能力、表达能力以及审美感受的培养和启迪  ,是很多知识技能类教学活动所不能比拟的 ,让孩子爱看书、会看书  ,也成为我们绘本教学的重点目标  。

策略一:读图之后看文字